昆山登云科技職業學院認真落實立德樹人根本任務，扎實推進“三全育人”綜合改革，學校從建校之初就確定了“成就學生未來，助力區域發展，增進兩岸交流”的辦學使命，并將其貫穿辦學治校全過程。用有愛、有溫度的教育培養時代新人；依托扎實的教育教學改革，提升畢業生就業競爭力；通過體制機制創新，增強社會服務職能，融入長三角一體化發展；以職教為媒，增進兩岸交流，開啟跨區域融合發展新實踐。學校獲評江蘇省示范性高職院校，獲得昆臺融合發展30周年交流合作突出貢獻獎。
堅持立德樹人、“三全育人”，培育時代新人“精氣神”
昆山登云科技職業學院通過走訪數百家用人單位、數十個典型家庭，梳理出學校人才培養面臨的主要問題，即“如何激發學生內驅力，使其順利完成學業；如何精進學生硬實力，使其強一技之長、增多技之能；如何厚植學生軟實力，使其實現職業生涯的可持續發展”。學校將“三全育人”的要求、理念，嵌入人才培養中，構建了“扶志、扶技、扶智”“三位一體”的“三扶教育行動體系”。
從“扶志”到“立志”，幫助學生培養責任感，激發內驅力。學校從一年級開始整合顯性課程和隱性課程的思政元素，引導學生“扣好人生第一粒扣子”。運用心理干預方法和朋輩共情、教師期望等策略，幫助學生適應新環境；實行教學“契約”管理，學校、教師按照“契約”提供教育服務，學生履行“契約”修滿學分，通過明晰義務，疊加承諾，幫助學生克服即時誘惑，激發內驅力。
從“扶技”到“強技”，幫助學生增強成就感，精進硬實力。針對學生雖有“一技”尚欠“之長”的問題，學校實施成果導向教育。結合實踐性學習，分別設置公共基礎課程、專業核心課程、綜合實踐課程。課程的設計按照結果導向、化整為零、分層遞進的思路開展，單元設計將課程目標分解為過程目標；教學過程實行項目導向“影視劇式”的體驗式學習。
從“扶智”到“增智”，優化評價量規，幫助學生厚植軟實力。針對學生可持續發展潛力不足的情況，學校構建了素質教育核心能力課程體系。在德智體美勞全面發展的要求下，結合工作、社交和生活能力等方面，構建了占畢業總學分10%的素質教育核心能力課程模塊。制定軟實力評價量規，透過“要素分解”對軟實力進行內涵解析，從而形成一套可衡量軟實力達成的評價標準。
“三扶教育行動體系”是學校推進“三全育人”綜合改革的具體實踐，也為學校推進“三全育人”綜合改革提供了系統性理論支撐。“學校始終重視專業教學與立德樹人相結合，讓每一名登云學子都能感受到有愛、有溫度的教育。”黨委書記馬長世強調。
做實產教融合、工學結合，鍛造現代工匠“精鋼骨”
學校于2010年借鑒臺灣“建教合作模式”，融合兩岸職業教育理念，創建了以“工學結合專班”為載體的校企雙主體育人模式，讓企業參與教育教學全過程，校企共同制定人才培養方案、開發項目課程，將專業學習要求與崗位技能標準結合。在加快建設教育強國的背景下，學校繼續秉持產教融合、工學結合、校企雙主體育人的理念，開啟了深化教育教學改革的新探索。
形成以企業學院、產業學院、產教融合共同體為主的工學結合育人載體。學校充分發揮昆山地區產業優勢，積極構建企業學院、產業學院、產教融合共同體、市域產教聯合體等，開展課程體系構建、校企課程融合、新課程（教材）開發、微證書（專業）開發、混編教學團隊組建、“雙師”培訓、學生技能競賽、企業員工培訓等活動，其中微證書、微專業等成為工學結合、校企雙主體育人的新亮點。
形成從學段到全學程的“三階段三課程”教學體系。學校搭建工學結合、校企雙主體育人的“三階段三課程”教學體系。教學體系包含專業認知階段、專業核心能力形成階段、綜合能力形成階段“三階段”，并在“三階段”中貫穿開展專業核心課程、Capstone（頂石）課程、素質教育核心課程。“三階段三課程”教學體系從在一個獨立學段（企業實習階段）實施，轉向對3年全學程進行重構，體現學生為中心、成果為導向的課程體系，符合專業核心能力形成基本規律。
形成“教師進企業”與“企業工匠進校園”相結合的校企雙主體育人教學機制。“教師進企業”與“企業工匠進校園”形成互補，“教師進企業”讓教師掌握先進的技術和管理經驗，了解市場需求，增長了教師的實踐教學能力；“企業導師進校園”可帶動企業與學校共建實訓基地、技術研發中心，推動校企從單一用人合作轉向技術共享與協同創新。企業導師通過分享成長經歷、詮釋精益求精的從業理念，幫助學生樹立正確的職業價值觀，彌補學校教育中職業文化熏陶的不足。
形成以國際專業認證標準為框架的專業教育質量保證體系。《悉尼協議》的核心理念主要是以學生為中心、以結果為導向、倡導持續改進。自推進《悉尼協議》工程專業認證以來，學校構建了成果導向的課程體系建設框架，強調學習成果的可測量性，據此建立“反向設計、正向實施”的課程開發流程。廣泛運用了問題導向的教學模式，強調學習者在解決問題中主動構建知識體系，提升學生在職業工作中運用專業技能解決問題的能力。建立了專業教育質量評價與持續改善機制，包括面向教師的“教師課程教學分析與反思”、面向專業的“專業（課程）質量學年度評議與持續改善行動”等。
正是因為學校走產教融合、工學結合育人之路，畢業生就業質量顯著提升。
助力區域發展、科教融匯，打造服務長三角一體化發展“強引擎”
圍繞昆山地方經濟社會發展所需和長三角產業布局，學校創新體制機制，主動融入城市發展，為區域經濟發展助力。
深化區校合作，實施混合所有制改革。為進一步推進校地融合發展，服務“昆山深化兩岸產業合作試驗區”建設，激活民辦高校辦學活力，2017年，學校與昆山高新技術開發區簽署混合所有制辦學區校合作協議，昆山高新技術開發區注資入股，實施混合所有制辦學。混合所有制的實施，使學校深度融入昆山發展，也因此吸引了“全國工程類專業學位研究生昆山產教融合聯合培養開放基地”等一批重大區校合作項目在學校落戶。
實施雙輪驅動，提升人才供給側效能。學校始終堅持實施人才培養與技能培訓雙輪驅動，學校每年為企業培養輸送畢業生3300余名，40%的畢業生直接在昆山就業，60%的畢業生就職于長三角地區。學校積極推行企業員工新型學徒制培養，提供客制化培訓，每年為區域產業工人提供技能培訓、學歷提升等服務，惠及1.5萬余人次。
推進科教融匯，打造科技創新高地。學校為區域經濟社會發展“筑巢引鳳”，“全國工程類專業學位研究生昆山產教融合聯合培養開放基地”依托通力電梯有限公司、昆山丘鈦微電子科技股份有限公司等78家企業，對來自東南大學、西安電子科技大學等高校的專業工程碩士進行聯合培養，學生畢業后85%在長三角高新技術企業就業，參與攻關中科可控信息產業有限公司“112G信號完整性設計研究”、昆山丘鈦微電子科技股份有限公司“AI超分辨率研究與開發”等100余個研發項目。學校牽頭與區鎮合作共建的“中德（昆山）智能制造產教融合共同體”將進一步發揮地方政府部門、企業參與高技能人才培養的作用，彰顯學校服務區域發展功能。
服務兩岸交流、融合發展，構筑兩岸職教“聯合體”
昆山市臺灣企業密集，兩岸經貿文化交流頻繁。在此背景下，學校以職業教育為媒介，撬動兩岸資源，增進兩岸交流，開啟兩岸融合發展的創新實踐，并演化為區域產業發展的重要推動力。
構筑兩岸青年交流橋頭堡。“這是一次技藝的切磋，更是一次相互學習的良好契機。如果有機會，我一定還來昆山學習，也希望能夠在昆山就業、創業。”臺灣選手吳宗儀在學校承辦的首屆海峽兩岸（江蘇）技能邀請賽閉幕式上表示。近年來，學校組織青年教師、學生赴臺灣交流和接待臺灣青年來校參觀訪學累計230人次，推動兩岸同胞融通交流，也讓更多兩岸青年清晰地感受到兩岸交流帶來的情感共鳴。
構建聯盟為平臺、人才為紐帶的兩岸交流新格局。學校與昆山市工業技術研究院聯合成立“昆山陽澄湖（兩岸）產學研協同創新中心”，匯聚兩岸資源組建“登云兩岸產學合作聯盟”，幫助企業轉型和科研技術轉化。學校先后主辦“登云兩岸產教融合協同育人研討會”“‘5G+AI新技術新業態新職教——深化兩岸產教融合、服務昆山產業發展’研討會”等兩岸交流活動。2023年舉辦的“兩岸職業教育產教融合創新發展研討會”促進了蘇臺教育交流，成功全職引進6名臺灣博士、教授，為昆山高層次人才引進架接了橋梁。
形成產學研共享、與城同興的融合發展新動能。學校大力推進科研與社會服務能力提升工程，建立兩岸產學研對接機制。與昆山市工業技術研究院共同運營的“昆山陽澄湖（兩岸）產學研協同創新中心”運用科技服務職能，與當地企業開展橫向課題研究，協助在昆臺企引進臺灣技能型人才350余名，幫助在昆臺企等各類企業實現轉型升級和科研技術轉化，累計與300余家企業建立合作關系，共建技術創新項目800余項，有效改進了企業的生產工藝，推動了企業生產提質增效。
“學校將更加深入探索兩岸人才共育、資源共享等新模式，積極搭建兩岸文化教育深度合作平臺，加速教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的有機銜接。”校長鐘名湖表示。
未來，昆山登云科技職業學院將按照“新雙高”建設要求，進一步匯聚兩岸職教資源，聚焦學生成長成才，推進教育教學改革、做實產教融合、增進兩岸交流、助力區域發展，努力將學校打造為同類一流、兩岸知名、特色鮮明的高水平職業院校。（胡鵬遠）
信息來源: 《中國教育報》2025年6月12日07版
